中陶会的脚步已渐渐远去，而期间的每一幕场景却仍萦绕在脑间，给我力量，催我奋进，鼓励我不断前行！
    在整个过程中兴奋有之，惶恐有之，挫败感与成就感亦有之。
    而今，静下心来细想每一个过程，脑海中不断地浮现“凤凰涅�，浴火重生”的典故。垂死的凤凰投入火中，在火中浴火新生，其羽更丰，其音更清，其神更髓，成为美丽辉煌永生的火凤凰。在准备上课的整个过程中不断预设，不断实践，不断否定，不断质疑，不断修正，不断创新……其内心的坚守与放弃，困顿与彻悟一直纠结着我，确似火中挣扎的凤凰，只为那最后的重生。期间要经历有如火凤凰涅�所需的不畏痛苦、义无反顾、不断追求、提升自我的执着精神。
尤在这个过程中，感谢学校领导的关心支持，感谢学科专家组的鼎力相助，使我不断地成长。
    下面将《湖心亭看雪》这节课的设计和反思摘录如下：
    教学设计：
    写在前面的话：
    “观文者披文以入情，犹沿波以讨源，虽幽必显” ――刘勰（《文心雕龙》）
    语言的美不在语言本身，不在字面上所表现的意思，而在语言暗示出多少东西，传达出多大的信息，即让读者感‘想见’的情景有多广阔。古人所谓‘言外之意’、‘弦外之音’，是有道理的。――汪曾祺（《中国文学的语言问题》）
    学习目标：
    1.揣摩文中描写西湖雪景的文字，欣赏西湖雪后美景，理解文章运用的白描手法。
    2.赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色，理解作者幽远脱俗的精神世界。
    学习流程：
    一、预习思考（深读，慎思，完成预习案）
    二、自主合作
    1.学生交流（交流看法，达成共识，尊重个性，商议研讨）
    2.小组展示（读，读出文韵；赏，赏出文情；疑，提出疑难。也可小组自行设计展示方式和环节）
    3.发现质疑（其他小组，解疑发现，质疑问难）
    研讨内容：
    (一)联系背景及作者介绍，理解文章内容和作者的心灵世界。
    (二)结合事件理解文中情（重点研读第一段叙事部分）。
    (三)赏析雪景，理解情景交融。
    (四)把握人物，理解情感（重点研读第二段偶遇知音环节）。
    研讨要求：
    1.结合预习案中的问题导引，在静学独思的基础上交换看法，深入研讨。
    2.修正预习案，补充完善预习案。
    3.所有观点阐释，必须有理有据，紧扣文本，“批文入情，沿波讨源”。
    三、总结归纳：
    1.文中最能概括作者情感的一个词是     ，如何理解这个词？
    2.总结课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色。
    四、创造性学习：学生根据自己的理解既可用积累的古诗文评注（建议用古诗文点评），亦可用自己的话点评，还可创造性的运用自己喜欢的方式（如对联）进行批注。
    例如：“到亭上，有两人铺毡对坐，一童子烧酒，炉正沸。”可用“莫道君行早，更有早行人”（谚语,出自古训《增广贤文》）进行批注。
    五、拓展阅读
    教学反思：
    本文是张岱小品的传世之作。作者通过追忆在西湖乘舟看雪的一次经历，表现了深挚的隐逸之思，寄寓了幽深的眷恋和感伤的情怀。作者在大雪三日、夜深人静之后，小舟独往。不期亭中遇客，三人对酌，临别才互道名姓。舟子喃喃，以三人为痴，殊不知这三人正是性情中人。本文最大的特点是文笔简练，全文不足二百字，却融叙事、写景、抒情于一体，尤其令人惊叹的是作者对数量词的锤炼功夫，“一痕”、“一点”、“一芥”、“两三粒”一组合，竟将天长永远的阔大境界，甚至万籁无声的寂静气氛，全都传达出来，令人拍案叫绝。作者善用对比手法，大与小、冷与热、孤独与知己，对比鲜明，有力地抒发了人生渺茫的深沉感慨和挥之不去的故国之思。表达了作者赏雪的惊喜，清高自赏的感情和淡淡的愁绪。
     应该说，以往处理这篇文章，采用传统的教学方法――串讲法，老师授学生记，虽然字字落实，但不利于学生自学能力的培养。在教学过程中，采用自主、探究的学习方式进行点拨和指导，充分调动学生自主学习，又借助多媒体，运用导学案和预习案等学习载体，极大的增加了单位时间的有效信息输出量，既扩大了学生的知识视野，又为自己的教学开辟了一条新的途径，使学生在多种学习载体的整合下轻松愉悦的进入固定的教学情景之中，促进学生学习的兴趣，自然会提高教学的有效性。
    教学环节设计中突出“发现质疑”这一环节。精心引导，诱发探索，深挖文章内涵意境。质疑发现。质疑发现部分主要是解决课文的难点，即作者的内心世界和文章写景、叙事、抒情的关系。学起于思，思起于疑，疑则诱发探索。通过探索，才能发现真理。学生对张岱是陌生的，要让学生理解张岱文中那种明代遗民淡淡的哀愁是非常困难的。文章中所蕴涵的作者的感情是极其微妙，极其细腻的。作者在写景过程中所营造的意境极其深奥，极其抽象，正是古人所说“是可意会而不可言传也”的内容学生们能采用反复朗读、评读相间、小组讨论、等不同的方法，使其“心领而神会”。课堂上通过“了解背景理解坐着心灵世界、“叙事初探张岱情”、“共赏奇景品雅趣”“ 把握人物，理解情感”四个教学内容，巧设台阶，降低难度。在学生自主设疑，自主发现中。引导学生感悟出作者夜游的独特心境和他钟情山水、淡浊孤独的独特个性。一切景语皆情语，情以景生，景以情存，情景相生。抓住描写雪景的三个句子让学生谈感受、找原因。由此引起了学生对作者超凡脱俗、孤高自赏以及明代遗民淡淡的愁思、伤感的感悟，在不断的比较中突破难点。学生真真切切地领略了文章美的情趣，美的意境，美的韵味和美的语言。
    如果说本课设计还有什么缺憾的话，本课的教学难点是理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。为了突破这一难点，通过对张岱的经历作简要介绍，学生能够理解文中的淡淡哀愁。但是由于时间所限，写景、叙事和抒情三者间的关系，没能很好的揭示出来讲，文中西湖的奇景和游湖人的雅趣相互映衬的手法也是蜻蜓点水般一表而过。另外，在完成教学设计过程中，由于前面环节即赏景部分耗时过多，使课堂上未能完成“创造性学习”，充分展示学生这一环节的缺失无疑是这节课的败笔。
    最后感谢中陶会！谢谢所有关心支持我的领导、老师、朋友们，我的教师生涯因你们而精彩！